1.針對(duì)多個(gè)專(zhuān)家給出語(yǔ)言相似矩陣的聚類(lèi)分析問(wèn)題,提出一種新的編網(wǎng)聚類(lèi)分析方法。
2.只是事出倉(cāng)猝,我等皆臨事而懼,我二弟出語(yǔ)莽撞,還望仙師海涵。
3.并強(qiáng)調(diào)指出語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜并富于變化的領(lǐng)域,教學(xué)方法也要因情況而定.
4.立身既質(zhì)直,出語(yǔ)無(wú)諂諛。保我不鑒壁,信君方得珠。
5.偃息深林下,從生是農(nóng)夫。立身既質(zhì)直,出語(yǔ)無(wú)諂諛。寒山?
6.因此,在可預(yù)見(jiàn)到的未來(lái),“未言說(shuō)成分”這一概念似不可能輕易退出語(yǔ)言哲學(xué)的競(jìng)技場(chǎng)。
7.語(yǔ)音合成將字音標(biāo)注和韻律預(yù)測(cè)的結(jié)果合成出語(yǔ)音信號(hào).
8.發(fā)音語(yǔ)音學(xué)描述了我們的發(fā)音器官如何發(fā)出語(yǔ)音,以及這些語(yǔ)音為何有所不同。
9.人們使用語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)基于語(yǔ)言?xún)?nèi)部和外部的原因,在不同的意識(shí)程度下不斷作出語(yǔ)言選擇的過(guò)程。
10.本文從語(yǔ)構(gòu)理論入手,在經(jīng)典二值命題邏輯系統(tǒng)中給出公式的語(yǔ)構(gòu)真度的概念,從兩個(gè)不同的角度給出語(yǔ)構(gòu)真度的等價(jià)刻畫(huà)。
11.羅素為解決休謨問(wèn)題而提出歸納原則。金岳霖等人力圖證明歸納原則是永真命題,但未對(duì)可能命題作出語(yǔ)義解釋。
12.金岳霖等人力圖證明歸納原則是永真命題,但未對(duì)可能命題作出語(yǔ)義解釋。
13.石應(yīng)語(yǔ)依舊埋著頭看課外書(shū),莫鐘懶洋洋的拿出語(yǔ)文書(shū)隨便翻了個(gè)位置和百無(wú)聊賴(lài)的韓雨楓聊了起來(lái)。
14.言語(yǔ)行為理論始創(chuàng)者奧斯汀提出語(yǔ)言不僅僅具有指稱(chēng)作用,同樣具有施為作用.
15.它們可能沒(méi)有動(dòng)詞、名詞和過(guò)去分詞,但是鳥(niǎo)類(lèi)挑戰(zhàn)只有人類(lèi)演化出語(yǔ)法規(guī)則這一觀念。
16.酒能使人出語(yǔ)輕快,酒更能使人一吐衷情。酒,因而成為一種道德的性質(zhì)成為搬運(yùn)率直之心的物質(zhì)。康德?
17.也提供先進(jìn)先出語(yǔ)義,但是如果緩沖為空,那么可以將閱讀器阻塞。
18.禾兄出語(yǔ)驚人,果然是風(fēng)流蘊(yùn)藉不同凡響。
19.本文在回顧“變語(yǔ)配對(duì)法”及其局限的基礎(chǔ)上,指出語(yǔ)言態(tài)度研究應(yīng)重視聽(tīng)者因素。
20.在課堂教學(xué)中使用掛圖、卡片、實(shí)物、電教設(shè)備、簡(jiǎn)筆畫(huà)等,營(yíng)造出語(yǔ)言交際的情景。
21.美國(guó)可能會(huì)作出語(yǔ)無(wú)倫次、不解人意的暴怒反應(yīng)。
22.口齒是語(yǔ)言表達(dá)信息溝通的交流工具,耳朵是語(yǔ)言導(dǎo)入轉(zhuǎn)換信息的樞紐,沒(méi)有正確有效的聽(tīng)力信息輸入,就完成不了輸出語(yǔ)言表達(dá)功能的效果。愛(ài)耳日,保護(hù)好聰敏的耳朵,才能使生活更加豐。
23.本教材以功能項(xiàng)目為主線,圍繞學(xué)習(xí)者感興趣的話(huà)題選編語(yǔ)料,注意突出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
※ "出語(yǔ)"造句CNDU漢語(yǔ)詞典查詞提供。